Английский язык в контексте академической мобильности

В этой связи, мы преподаватели английского языка, ставшего, как уже было сказано, языком международной коммуникации в том числе и в научно-образовательном мире, видим свою роль в разработке новых программ и методик для помощи студентам в восприятии учебного материала.

Хотелось бы отметить, что в программах международного сотрудничества, как правило, участвуют хорошо успевающие и мотивированные студенты. Язык для них – инструмент для более глубокого освоения их основной специальностью, и они с готовностью посвящают время его более углубленному изучению.

Какие возможные трудности отмечают студенты, участвующие в международных программах?

•            Необходимость научиться думать по-английски;
•            Проблема понимания других студентов-носителей языка;
•            Трудности повседневного общения;
•            Проблемы межкультурных различий;
•            Проблемы невербального общения;
•            Общее отсутствие уверенности в себе.

Многие студенты говорят, что им легче говорить о предмете их специализации, чем обсуждать фильм или спортивный матч. Конечно, преподаватели более всего хотят помочь своим студентам понимать именно их предмет, но для придания большей уверенности в себе мы, безусловно, должны уделить внимание общему межличностному общению.

Представляют также интерес данные о том, что студенты испытывают трудности в выполнении письменных работ на английском языке. Это неудивительно: во-первых, из четырех навыков владения иностранным языком – говорение, понимание чужой речи, чтение и письмо – последний представляет собой самую наибольшую трудность. На своих занятиях со студентами после каждой пройденной темы модуля я прошу их написать эссе, основываясь на материале, изученном ранее: прежде всего это лексика, тексты по теме, аудирование и грамматические темы.

Говоря об академической мобильности и подготовке студентов к обучению в иностранной среде, следует упомянуть такой немаловажный фактор, как уверенность в себе и в своих знаниях. Межкультурные различия, неуверенность в социальной среде могут представлять собой известные психологические трудности не только для студентов, но и для преподавателей. Как сказал мне один студент, проходивший практику в Германии, «существует множество простых, но очень полезных деталей, которые нужно узнать до приезда в страну». Это легко исправить. Можно организовать миниконференции для выезжающих студентов при участии преподавателей, имевших опыт проживания или учебы в данной стране. Форма занятий может быть различной. Такие занятия часто проводятся и в форме дискуссий, вопросов и ответов, просмотров видеороликов и т.п. Центральной темой таких миниконференций могла ба стать академическая культура, скажем, Соединенного Королевства или США. И преподаватели, и студенты должны осознавать, что есть два важных процесса работы на такого рода занятиях: Это − «мы обучаем и учимся для межкультурного общения» и, второе,  «мы общаемся и тем самым познаем наши различные культуры».

В чем же особенности академической культуры в англоязычных странах?

Предполагается, что студенты, приезжающие на обучение в иностранный вуз  обладают в значительной степени большей независимостью в обучении, чем в родных университетах. Они мыслят критически, творчески; способны работать над проектом в небольших группах; способны поддерживать диалог; принимают активное участие в работе на занятиях. От студентов ждут прямого общения с преподавателями. Как же важно в этой связи свободное владение английским языком!

Многие университеты мира специально разрабатывают программы помощи студентам в освоении английского языка в той степени, в которой это необходимо, чтобы суметь понять лекции, выполнить самостоятельные задания и общаться с преподавателями и студентами. Существуют несколько направлений этих программ.

Например, программа «Critical Thinking», разработанная в Соединенном Королевстве. Суть программы в том, что предлагаются разнообразные возможные ситуации или гипотетические проблемы/трудности, которые, возможно потребуют от них усилий и необычных подходов. В числе прочего, в ходе обучения студенты открывают для себя принципы действенности аргументирования своей позиции.

Курс Академического Чтения и Конспектирования, разработанный в университетской среде США, имеет другие цели. Студентов обучают технике быстрого чтения на английском языке, умению понимать цели и отношение автора, а также распознавать или же угадывать из контекста значение слов и выражений. Преподаватели стараются дать понять студентам, чей родной язык не английский, что специализированная терминология необязательно представляет собой наивысшую трудность в изучении иностранного языка: нужные слова можно посмотреть в словаре, гораздо важнее для студента не носителя английского языка умение сконцентрироваться на взаимосвязи слов в письменной речи и определении их функции в предложении, чтобы понимать и самим создавать академические тексты.

В этой связи, хотелось бы отметить, что все программы языковой помощи в адаптации студентов, разработанные университетами, огромное внимание уделяют письменной речи, являющейся, как подчеркивалось выше, наитруднейшей в освоении иностранного языка. Значительное количество учебных часов посвящено обучению написанию эссе, аннотаций, отчетов, курсовых проектов, диссертаций. Важными являются следующие моменты: структура письменной работы; организация; вступление, заключение; как выстроить аргументацию; перефразирование; реферирование. Акцент делается, в том числе, на специфические характеристики академического стиля. Говоря конкретно о письменном воспроизведении, отметим, что существуют целевые программы обучения инженерной письменной речи, специализирующиеся, например, на таких специфических областях, как  описание технических характеристик и язык графиков.